Συμπτώματα ειδικής γλωσσικής διαταραχής

Με τον όρο Ειδική Γλωσσική Διαταραχή (Ε.Γ.Δ/SLI) περιγράφετε η καθυστερημένη γλωσσική ανάπτυξη, αφού πρώτα έχουμε αποκλείσει ως αιτίες τον αυτισμό, την κώφωση, νοητική υστέρηση και ότι άλλο μπορεί να υπάρχει σε νευρολογική βάση.
Η συχνότητα εμφάνισης στο σχολικό πληθυσμό υπολογίζεται περίπου στο 6%-7% και επηρεάζει πιο συχνά τα αγόρια.
Μερικά συμπτώματα που σχετίζονται με την Ειδική Γλωσσική Διαταραχή είναι:

• Μικρή χρονολογική καθυστέρηση στην απόκτηση γλωσσικών ορόσημων (πχ. πρώτη λέξη, φράση) και γενικά βραδύς ρυθμός ανάπτυξης.
• Φωνολογικές δυσκολίες. Παιδάκια που συνήθως αργούν να "καθαρίσουν" την ομιλία τους, αργώντας να προφέρουν σωστά όλους τους φθόγγους.
• Σημασιολογικές δυσκολίες. Ανώριμος λόγος, εκφραστικό και δεκτικό λεξιλόγιο κάτω του μέσου όρου απόδοσης σύμφωνα με την ηλικία του παιδιού. Μπερδεύουν λέξεις με κοντινές σημασίες πχ. μακρύς - ψηλός, "είναι μακρύς άνδρας", μειωμένη ικανότητα για ανάκληση πληροφοριών και αφαιρετική σκέψη. Δυσκολία εκμάθησης νέων λέξεων.
• Πραγματολογικές δυσκολίες.  Δυσκολία διατήρησης ενός θέματος, δεν ξεκινάνε μια συζήτηση, μειωμένη χρήση ερωτηματικών προτάσεων, δεν χρησιμοποιούν όρους ευγένειας, μειωμένη ικανότητα στο να ζητήσουν/δώσουν διευκρινίσεις.
• Δυσκολίες στο συντακτικό επίπεδο. Χαμηλό μέσο μήκος πρότασης με απλουστευμένη γραμματική και απλή δομή προτάσεων Υποκείμενο-Ρήμα-Αντικείμενο. Δεν χρησιμοποιούν άρθρα και αντωνυμίες. Δεν κατανοούν χρόνους και πρόσωπα ρημάτων, ενικός-πληθυντικός. Χρησιμοποιούν λάθος καταλήξεις . πχ "έχω δύο γιαγιές", "χτες τρώω πίτα", "ο λύκος ήταν μαύρο.

Σε σχολικό επίπεδο τα παιδιά δυσκολεύονται πολύ στην ανάγνωση, βρίσκουν μέσα στα βιβλία λέξεις που δεν καταλαβαίνουν. Δεν απομνημονεύουν εύκολα τη σημασία των λέξεων ή τις ίδιες τις λέξεις με αποτέλεσμα να μην καταλαβαίνουν το δάσκαλο όταν τους εξηγεί κάτι δύσκολο ή αφηρημένο. Πολλά παιδιά παραπονιούνται ότι τα κοροϊδεύουν στην τάξη.
Τα αίτια της διαταραχής δυστυχώς δεν είναι γνωστά αν και οι ενδείξεις υποδεικνύουν ότι η συγκεκριμένη κατάσταση μπορεί να είναι μια μορφή ανωμαλίας του εγκεφάλου. Τα παιδιά με Ε.Γ.Δ δεν έχουν σαφή εγκεφαλικές βλάβες ή ανατομικές διαφορές από τα άλλα παιδιά σε τμήματα των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Ωστόσο υπάρχουν ενδείξεις ότι μπορεί να περάσει από τους γονείς στα παιδιά. 
Διάγνωση - Θεραπεία
Ο έγκαιρος εντοπισμός της διαταραχής είναι πολύ σημαντικός για την επιτυχία των παρεμβάσεων. Η Ε.Γ.Δ διαγιγνώσκεται από την κλινική παρατήρηση του παιδιού και από την διαδικασία συμπλήρωσης ενός ερωτηματολογίου από τους γονείς σε παιδιά 2 - 3 ετών.
Ο λογοθεραπευτής είναι αυτός που θα αξιολογήσει το παιδί και θα βγάλει το σχετικό πόρισμα.  
Η εντατική παρέμβαση μπορεί να επιτρέψει στο παιδί να αποκομίσει σημαντικά οφέλη, με τη μοντελοποίηση των κατάλληλων γλωσσικών μορφών με τις οποίες το παιδί δυσκολεύεται και να είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική.
Ο λογοθεραπευτής αφού αξιολογήσει τους τομείς της γλωσσικής λειτουργίας του παιδιού, θα δουλέψει μαζί του σε πολλαπλά επίπεδα, ανάλογα με τις ανάγκες του παιδιού: αρθρωτικό, φωνολογικό, γραμματικό-συντακτικό επίπεδο και μεταγλωσσικό, λεξιλογικό και σημασιολογικό.
Τα παιδιά με Ειδική Γλωσσική Διαταραχή συχνά κινδυνεύουν για μειωμένη απόδοση σε άλλους τομείς της ζωής τους λόγω της δυσκολίας τους στο να μη χρησιμοποιούν με ευχέρεια τη γλώσσα. Η Ε.Γ.Δ αν δεν αντιμετωπιστεί μπορεί να οδηγήσει σε μειωμένη κοινωνική αλληλεπίδραση και μειωμένη σχολική απόδοση.
 Επικοινωνήστε μαζί μας για δωρεάν αξιολόγηση στα τηλέφωνα 2314 316 306,  6974190169 ή εκφράστε μας τις απορίες σας στο tzileroglou_p@yahoo.gr.

Τζιλέρογλου Καλλιόπη
Λογοθεραπεύτρια - Ειδική Παιδαγωγός 

Προσφορές 2015

 
Επειδή η έγκαιρη ανίχνευση και πρόληψη είναι πολύ σημαντικό θέμα και για το 2015 συνεχίζουμε με δωρεάν αξιολόγηση και ενημέρωση για όλες τις ηλικίες!!
Τηλέφωνα επικοινωνίας: 6974190169,  2314316306
Υπεύθυνη: Καλλιόπη Τζιλέρογλου

Χριστουγεννιάτικες Δημιουργίες

Χριστουγεννιάτικο Δημιουργικό Εργαστήρι για μικρούς και μεγάλους!!!

Οι βασικές λειτουργίες του ΚΕΔΔΥ

 
Οι βασικές λειτουργίες του ΚΕΔΔΥ είναι οι ακόλουθες:
α) Η ανίχνευση και η διαπίστωση του είδους και του βαθμού των δυσκολιών των ατόμων με ειδικές εκπαιδευ­τικές ανάγκες στο σύνολο των παιδιών προσχολικής και σχολικής ηλικίας.
β) Η εισήγηση για την κατάρτιση προσαρμοσμένων εξατομικευμένων ή ομαδικών προγραμμάτων ψυχοπαι­δαγωγικής και διδακτικής υποστήριξης και δημιουργικής απασχόλησης..
γ) Η εισήγηση για την κατάταξη, εγγραφή και φοί­τηση στην κατάλληλη σχολική μονάδα ή άλλο εκπαιδευ­τικό πλαίσιο ή πρόγραμμα ΕΑΕ, καθώς και η παρακο­λούθηση και αξιολόγηση της εκπαιδευτικής πορείας των μαθητών.
δ) Η παροχή συνεχούς συμβουλευτικής υποστήρι­ξης και ενημέρωσης στο εκπαιδευτικό προσωπικό και σε όσους συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην επαγγελματική κατάρτιση .
ε) Ο καθορισμός του είδους των εκπαιδευτικών βοη­θημάτων και τεχνικών οργάνων τα οποία διευκολύνουν την πρόσβαση στο χώρο και στη μαθησιακή διαδικασία που έχει ανάγκη το παιδί στο σχολείο ή στο σπίτι .
στ) Η εισήγηση για η αντικατάσταση των γρα­πτών δοκιμασιών των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες με προφορικές ή άλλης μορφής δοκιμασίες, στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετά­σεις των σχολείων της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθ­μιας εκπαίδευσης, καθώς και στις εισαγωγικές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση..
ζ) Η εισήγηση στις αρμόδιες υπηρεσίες της περιο­χής αρμοδιότητάς τους για την ίδρυση, την κατάργηση, την προαγωγή, τον υποβιβασμό, τη μετατροπή ή τη συγχώνευση των ΣΜΕΑΕ και των Τμημάτων Ένταξης, την προσθήκη τομέων στα Επαγγελματικά Γυμνάσια, στα Επαγγελματικά Λύκεια και στην Επαγγελματική Σχολή και τμημάτων ειδικοτήτων, τη στελέχωσή τους και την αύξηση ή μείωση των θέσεων.
η) Η  σύνταξη ετήσιας έκθεσης πεπραγμένων, η οποία υποβάλλεται στη Διεύθυνση ΕΑΕ του Υπουργείου Εθνι­κής Παιδείας και Θρησκευμάτων και στο Τμήμα ΕΑΕ του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, με βάση την οποία πραγμα­τοποιείται, ανά έτος, αξιολόγηση του έργου τους από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
θ) Η σύνταξη εκθέσεων – προτάσεων για τις ενδεχό­μενες κτηριακές ή/και υλικοτεχνικές παρεμβάσεις που πρέπει να γίνουν στις ΣΜΕΑΕ και στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης της περιοχής αρμοδιότητας του κάθε ΚΕΔΔΥ.
ι) Η σύνταξη εξατομικευμένων εκθέσεων – προτά­σεων για όλους τους μαθητές της αρμοδιότητας του κάθε ΚΕΔΔΥ, στις οποίες αναφέρονται οι σύγχρονες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις, τα εκπαιδευτικά βοηθή­ματα, τα καινοτόμα προϊόντα ή οι υπηρεσίες προηγ­μένης τεχνολογίας που μπορούν να υποστηρίξουν τη λειτουργικότητα και τη συμμετοχή του κάθε μαθητή με αναπηρία και με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στη διαδικασία της συνεκπαίδευσης με τους μαθητές του γενικού εκπαιδευτικού πλαισίου.
ια) Η πρόταση για την εφαρμογή προγραμμάτων πρώιμης παρέμβασης .

πηγή:http://www.edu-special.gr/%CE%B7-%CF%83%CF%87%CE%AD%CF%83%CE%B7-%CF%84%CF%89%CE%BD-%CE%BC%CE%B1%CE%B8%CE%B7%CF%84%CF%8E%CE%BD-%CF%84%CF%85%CF%80%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CE%BC%CE%B7-%CF%84%CF%85%CF%80%CE%B9/

Η σχέση των μαθητών τυπικής και μη τυπικής ανάπτυξης με το θέμα της διατροφής.

 
Τα παιδιά  έρχονται καθημερινά σε επαφή με πολλές πληροφορίες σχετικά με τη διατροφική αξία των τροφών. Γι’αυτό το λόγο καθίσταται απαραίτητη η παροχή των κατάλληλων γνώσεων στα παιδιά ώστε να είναι σε θέση να επιλέξουν τις κατάλληλες τροφές αλλά και να αναπτύξουν γνώσεις γύρω από αυτά τα θέματα. Τα άτομα που παρουσιάζουν ελαφρά νοητική στέρηση έχουν δείκτη νοημοσύνης από 50-55 έως περίπου το 70  και τα άτομα με οριακή νοημοσύνη μεταξύ 70-75.  Ειδικότερα, όσον αφορά τις φυσικές επιστήμες, οι μαθητές με κάποια μορφή νοητικής στέρησης παρουσιάζουν δυσκολίες συγκέτρωσης, μνήμης, παραγωγικών συλλογισμών και εξεύρεσης λύσεων. Χαρατηριστικό στοιχείο αποτελεί, επίσης, η εστίαση σε πράγματα που δεν έχουν σχέση με το αντικείμενο, η εσφαλμένη αντίληψη της σημασίας των λέξεων, η αδυναμία εξαγωγής καθολικών συμπερασμάτων. Συμπληρωματικά, τα άτομα που παρουσιάζουν νοητική στέρηση δεν αισθάνονται ασφαλή να χρησιμοποιούν τα δικά τους συμπεράσματα και χρειάζονται διαρκώς τη στήριξη των άλλων.
Τα παιδιά, όπως έχει διαπιστωθεί, από την πρώτη κιόλας σχολική ηλικία αναπτύσσουν διαισθητική γνώση για βιολογικά θέματα καθώς συνήθως ενδιαφέρονται για το πώς μεγαλώνουμε ή για το πώς αρρωσταίνουμε. Ώστοσο, οι γνώσεις των παιδιών για βιολογικά και διατροφικά θέματα βρίσκονται ακόμα σε αρκετά πρώιμο στάδιο. Στο θέμα της διατροφής, τα περισσότερα παιδιά θεωρούν ότι οι οργανισμοί είναι ζωντανοί γιατί αποθηκεύουν ενέργεια μέσω της τροφής και του νερού και κατανοούν ότι αν η ενέργεια αυτή πλεονάζει, τότε το άτομο είναι υγιές  ενώ αν ελλείπει αρρωσταίνει.
Τα παραπάνω διαπιστώθηκαν σε  παιδιά 7-8 και 11-12 χρονών με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής – υπερκινητικότητα. Επιπρόσθετα, ο ίδιος επιφανειακός τρόπος προσέγγισης των θεμάτων διατροφής παρουσιάστηκε και σε παιδιά με σύνδρομο Down και αυτισμό. Επίσης, μαθητές Ε΄ & Στ΄ τάξης Δημοτικού με και χωρίς μαθησιακές δυσκολίες εμφάνισαν τις ίδιες παρατηρήσεις ως προς την κατανόηση της σχέσης μεταξύ οργανισμών και διατροφής. Οι έρευνες αυτές συμφωνούν ως  προς το γεγονός ότι οι μαθητές με τυπική ανάπτυξη έχουν τις ίδιες απόψεις για τη διατροφή με τους μαθητές που παρουσιάζουν νοητικά προβλήματα.
Έρευνες έχουν δείξει ότι αν και τα παιδιά αναγνωρίζουν την έννοια τη διατροφής, παρουσιάζουν, ωστόσο, δυσκολίες ως προς την κατάταξη των τροφών.Υπάρχουν τρεις τύποι κατηγοριών, τις οποίες χρησιμοποιούν τα παιδιά για να ταξινομήσουν τις τροφές:  οι περιγραφικές, οι ταξινομικές και οι αξιολογικές. Τα παιδιά νηπιακής ηλικίας συνήθως ταξινομούν περιγραφικά τις τροφές αλλά έρευνες έχουν δείξει ότι ορισμένα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να κατατάσσουν τροφές σύμφωνα και με τις τρεις κατηγορίες ανάλογα με το τι τους ζητείται κάθε φορά. Οι μαθητές με ελαφρά νοητική στέρηση που συμμετείχαν στις έρευνες ταξινόμησης των τροφών δεν είχαν καλή επίδοση παρά τη βοήθεια που τους παρασχέθηκε. Αντίθετα,οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και οι μαθητές τυπικής ανάπτυξης βελτίωσαν την επίδοσή τους στην κατηγοριοποίηση, όταν βοηθήθηκαν.

πηγή:  http://www.edu-special.gr/%CE%B7-%CF%83%CF%87%CE%AD%CF%83%CE%B7-%CF%84%CF%89%CE%BD-%CE%BC%CE%B1%CE%B8%CE%B7%CF%84%CF%8E%CE%BD-%CF%84%CF%85%CF%80%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CE%BC%CE%B7-%CF%84%CF%85%CF%80%CE%B9/

Ταινία μικρού μήκους για τον τραυλισμό

 

https://www.youtube.com/watch?v=B_U4taVAnOg&feature=youtu.be