Ενημέρωση "Αυτισμός - Θεραπευτικό Παιχνίδι"

Το Κέντρο Υποστήριξης Γονέων με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα Αυτισμού οργανώνει το Σάββατο 6 Απριλίου ενημέρωση με θέμα «Αυτισμός – Θεραπευτικό Παιχνίδι»

Διεύθυνση:  Ελλησπόντου 22, Καλαμαριά

Ώρα: 18:00 – 20:00

Εισηγήτριες: κ. Στέεμαν-Κοκκαλίδου,  Παιδοψυχολόγος ειδικευμένη στο θεραπευτικό παιχνίδι                

         κ. Τζιλέρογλου Καλλιόπη,  Λογοπεδικός  ειδικευμένη στις επικοινωνιακές διαταραχές κατά την ανάπτυξη

Θα γίνει προβολή video και βιωματικό παιχνίδι.             

Η είσοδος είναι ελεύθερη. Για πληροφορίες και κρατήσεις θέσεων παρακαλώ επικοινωνήστε στα παρακάτω τηλέφωνα

Κ.Στέεμαν-Κοκκαλίδου 2310 450 941, mail: ypostirixigoneon@gmail.com

Κ.Τζιλέρογλου Καλλιόπη 2314 316306, mail: tzileroglou_p@yahoo.gr                                      

Παραμύθι και γλωσσική ανάπτυξη

 
Μια φορά και έναν καιρό......
Μια φράση που μαγεύει μικρούς και μεγάλους και μας ταξιδεύει σε ένα κόσμο διαφορετικό, γεμάτο φαντασία, αισιοδοξία και χαρά. Μπορεί άραγε το παραμύθι να βοηθήσει στη γλωσσική εξέλιξη του παιδιού; Μπορούμε με έναν τόσο όμορφο τρόπο να παρέμβουμε έτσι ώστε το βρέφος μελλοντικά να αναπτύξει μεγαλύτερο λεξιλόγιο; Σύμφωνα με έρευνες παιδιά που από την βρεφική ηλικία (όχι προτού μπορέσει να σταθεί καθιστό) έχουν έρθει σε επαφή με παραμύθια, έχουν αναπτύξει μεγαλύτερο λεξιλόγιο και καλύτερο προγνωστικό δείκτη όσον αφορά τη μεταγενέστερη κατανόηση κειμένων. Το παραμύθι καλλιεργεί το έδαφος για τις μεταγενέστερες εκφραστικές γλωσσικές επιδόσεις του βρέφους. Η ανάγνωση μπορεί να ξεκινήσει από τη στιγμή που το βρέφος θα μπορέσει να σταθεί σε καθιστή θέση. Μπορεί το βρέφος να είναι ακόμα στη προ-λεκτική φάση και να μην καταλαβαίνει αυτά που του διαβάζουμε αλλά είναι απαραίτητο για τη μελλοντική γλωσσική του ανάπτυξη.
Πως μπορούμε να διαχειριστούμε ένα παραμύθι

• Διαλέγουμε μεγάλα εικονογραφημένα παραμύθια. Μέσα από τις εικόνες εμπλουτίζετε το λεξιλόγιό του μαθαίνοντάς του καινούρια ρήματα και ουσιαστικά.
• Διαβάστε με ενθουσιασμό και βάλτε χρώμα στη φωνή σας, έτσι θα κρατήσετε περισσότερο το ενδιαφέρον του παιδιού σας.
• Ζητήστε να σας δείξει στην εικόνα διάφορα αντικείμενα ή ζωάκια, πχ "Που είναι το λαγουδάκι;" Αν το παιδί είναι ακόμα μικρό για να απαντήσει μόνο του, τότε παίρνουμε το χέρι του και το δείχνουμε λέγοντας πχ. "Εδώ είναι το λαγουδάκι"
• Κάντε ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης για να σιγουρευτείτε ότι το παιδί σας παρακολουθεί και έχει καταλάβει την ιστορία για να μπορέσει να συνεχίσει.
•  Ενσωματώστε και δικές σας ερωτήσεις τύπου: "Και τώρα τι θα κάνει;",  "Που μπορεί να κρυφτεί;", " Τι είναι σωστό να κάνει;" για να ενισχύσετε την κριτική του ικανότητα και την εύρεση λύσης προβλημάτων.
•  Ρωτήστε το "και μετά τι θα γίνει;" για να ενισχύσετε τη φαντασία του.
• Ρωτήστε το πως πιστεύει ότι νοιώθουν οι ήρωες και γιατί. Έτσι αρχίζει να κατανοεί και τα δικά του συναισθήματα και τις καταστάσεις που τα προκαλούν.
• Βάλτε γνωστικούς στόχους, πχ. να μάθουμε τα χρώματα, τα σχήματα, τους αριθμούς κα.
• Διαβάστε το παραμύθι πολλές φορές μέσα στο μήνα ώστε στο τέλος να είναι σε θέση να σας το διηγηθεί μόνο του με τη χρήση εικόνων.

Αφήστε το παιδί να διαλέξει την επόμενη φορά στο βιβλιοπωλείο το παραμύθι που θέλει!
Να θυμάστε ότι δεν είναι μάθημα αλλά ένα απλό παραμύθι!
Καλή ανάγνωση!!
Τζιλέρογλου Καλλιόπη
Λογοπεδικός MSc

Θεράπευσαν συμπτώματα του συνδρόμου Down σε ποντίκια

Αυξάνοντας τα επίπεδα μιας πρωτεΐνης που αποτελεί «κλειδί» σε ό,τι αφορά τη μάθηση και τη μνήμη

Ελπίδα για αντιμετώπιση των συμπτωμάτων του συνδρόμου Down δίνει μια νέα αμερικανική μελέτη

Λονδίνο 

Η έλλειψη μιας πρωτεΐνης στον εγκέφαλο των ατόμων με σύνδρομο Down είναι πιθανό να αποτελεί την αιτία των προβλημάτων μάθησης και μνήμης που αντιμετωπίζουν, σύμφωνα με μια νέα μελέτη ειδικών στις ΗΠΑ.
Με δημοσίευσή τους στην επιθεώρηση «Nature Medicine» οι επιστήμονες από το Ιατρικό Ερευνητικό Ινστιτούτο Sanford-Burnham αναφέρουν ότι το επιπλέον αντίγραφο του χρωμοσώματος 21 που ευθύνεται για την εμφάνιση του συνδρόμου Down «πυροδοτεί» την έλλειψη της πρωτεΐνης.
Μάλιστα, σύμφωνα με τη μελέτη, η αποκατάσταση των επιπέδων της συγκεκριμένης πρωτεΐνης που ονομάζεται SNX27 σε ποντίκια με σύνδρομο Down οδήγησε σε βελτίωση της γνωστικής λειτουργίας και της συμπεριφοράς τους.
Πρωτεΐνη-«κλειδί» για τη μνήμη και τη μάθηση
Όπως εξήγησε ο επικεφαλής της μελέτης καθηγητής Χουάξι Ξου, η ερευνητική ομάδα του ανακάλυψε μέσα από πειράματα σε ποντίκια ότι η πρωτεΐνη SNX27 είναι άκρως σημαντική για την εγκεφαλική λειτουργία γενικώς και κυρίως για τον σχηματισμό της μνήμης. Ποντίκια με χαμηλότερα επίπεδα της πρωτεΐνης διέθεταν λιγότερους ενεργούς υποδοχείς γλουταμινικού οξέος με αποτέλεσμα να παρουσιάζουν προβλήματα στη μάθηση και στη μνήμη.
Τα πειραματόζωα που παρουσίαζαν έλλειψη της SNX27 εμφάνιζαν κάποια κοινά χαρακτηριστικά με εκείνα που παρουσιάζουν τα άτομα με σύνδρομο Down. Ετσι οι ερευνητές αποφάσισαν να μελετήσουν ανθρώπινους εγκεφάλους ατόμων με Down μετά θάνατον.
Οι αναλύσεις τους επιβεβαίωσαν ότι και στα άτομα με σύνδρομο Down εμφανίζονται σημαντικά χαμηλότερα επίπεδα της SNX27.
«Εκτιμούμε ότι στο σύνδρομο Down η έλλειψη της SNX27 είναι, τουλάχιστον ως έναν βαθμό, υπαίτια για τα αναπτυξιακά και γνωστικά προβλήματα» είπε ο καθηγητής Ξου.
Θεραπεία με βάση την SNX27
Με βάση αυτή τη νεοαποκτηθείσα γνώση οι ειδικοί αύξησαν τα επίπεδα της πρωτεΐνης στον εγκέφαλο ποντικών προκειμένου να ανακαλύψουν αν θα έλυναν το πρόβλημα των γνωστικών συμπτωμάτων του συνδρόμου Down. Όπως είδαν «όλα επανέρχονταν στο φυσιολογικό μετά τη θεραπεία που αφορούσε αύξηση της SNX27», σύμφωνα με τα όσα ανέφερε ο Ξιν Γουάνγκ, που συμμετείχε στην ερευνητική ομάδα. Ο ερευνητής εξήγησε ότι «αρχικώς είδαμε να επανεμφανίζονται οι υποδοχείς γλουταμινικού οξέος και στη συνέχεια τα προβλήματα μνήμης αποκαταστάθηκαν στα ποντίκια μας με Down».
Σε κάθε περίπτωση ο καθηγητής Ξου τόνισε ότι απαιτείται πολύ περισσότερη δουλειά προτού αναπτυχθεί μια ασφαλής τεχνική που θα αφορά τη μεταφορά γονιδίων στον ανθρώπινο εγκέφαλο.
Αυτή τη στιγμή οι ερευνητές «σαρώνουν» μικρά μόρια προκειμένου να ανακαλύψουν εκείνα που πιθανώς αυξάνουν την παραγωγή της SNX27 και ενισχύουν τη λειτουργία της στον εγκέφαλο.
Γενετικώς πολύπλοκο ζήτημα
Σχολιάζοντας τα νέα αποτελέσματα η Κάρολ Μπόιζ, διευθύνουσα σύμβουλος στη βρετανική Ενωση για το Σύνδρομο Down, αν και τα χαρακτήρισε ενδιαφέροντα, υπογράμμισε ότι τα γενετικά αίτια του συνδρόμου είναι πολύπλοκα. «Είμαστε ακόμη πολύ μακριά από την ανάπτυξη θεραπειών οι οποίες μπορεί να οδηγήσουν σε βελτίωση των γνωστικών συμπτωμάτων σε άτομα με σύνδρομο Down». Η κυρία Μπόιζ προσέθεσε ότι εγείρονται και διάφορα ηθικά ζητήματα από την πιθανή εφαρμογή τέτοιων θεραπειών σε ό,τι αφορά τα άτομα με σύνδρομο Down και τις οικογένειές τους.
πηγή: www.tovima.gr

Χρήσιμες συμβουλές για σωστή άρθρωση

 www.mommyspeechtherapy.com
Η διαδικασία της θεραπείας της άρθρωσης
1. Μεμονωμένος ήχος: Αρχικός στόχος στις διαταραχές άρθρωσης είναι να μάθει το παιδί να λέει καθαρά το ήχο "στόχο" μεμονωμένα. Για παράδειγμα αν έχουμε ένα παιδί που δεν λέει καθαρά τον ήχο /r/, μέσα από κατάλληλες ασκήσεις που θα του δώσει ο λογοθεραπευτής, πρέπει πρώτα να πει καθαρά το ήχο και μετά προχωράμε στη συλλαβή.
2. Συλλαβές: Για να δουλέψουμε τον ήχο μέσα σε συλλαβή, απλά προσθέτουμε ένα φωνήεν. Στην αρχή το προσθέτουμε μετά τον ήχο "στόχο" πχ. /ra/, έπειτα στην μέση θέση πχ. /ora/ και τέλος στην τελική θέση πχ. /ar/. Φυσικά χρησιμοποποιούμε συνδυασμούς με όλα τα φωνήεντα.
3. Λέξεις:   Με την ίδια λογική όπως με τις συλλαβές συνεχίζουμε και με τις λέξεις. Ξεκινάμε σε αρχική θέση: πχ. /roda/, /radio/, μεσαία: πχ. /nero/, /pirouni/ και σε συμπλέγματα: πχ. /treno/, /arkouda/. Πάντα κοιτάμε τι είναι πιο εύκολο στο παιδί για να το πεί. Αν για παράδειγμα του είναι πιο εύκολο να πει /tre/ παρά /re/, τότε ξεκινάμε με αυτό το σύμπλεγμα. Από το πιο εύκολο στο πιο δύσκολο!
4. Προτάσεις:  Ξεκινάμε  με προτάσεις που περιέχουν λέξεις με τον ζητούμενο ήχο. Ζητάμε από το παιδί να την επαναλάβει ή αν είναι στην σχολική ηλικία, να μας την διαβάσει.
5. Ιστορίες: Διαβάζουμε μια ιστορία στο παιδί και μετά του κάνουμε ερωτήσεις. Το κείμενο που έχουμε διαλέξει πρέπει να έχει έντονα τον ήχο που δουλεύουμε. Αν το παιδί είναι στη σχολική ηλικία τότε του δίνουμε να μας διαβάσει μια ιστορία έχοντας υπογραμμίσει τον ήχο "στόχο".
6. Συζήτηση: Ας γίνουμε δημιουργικοί! Ξεκινάμε μια συζήτηση τοποθετώντας λέξεις με τον ήχο "στόχο" πχ. "Ας μιλήσουμε για την παραλία ή το τσίρκο!" Προσέχουμε πάντα και διορθώνουμε το παιδί στην λανθασμένη προφορά του ήχου.
7. Γενίκευση/Αυτοματοποίηση:  Όταν ο ήχος έχει αφομοιωθεί στις λέξεις, προτάσεις, ιστορίες και συζήτηση τότε βλέπουμε αν το παιδί το χρησιμοποιεί στον ελεύθερο λόγο του εύκολα. Αν αυτό είναι ακόμα δύσκολο τότε πηγαίνουμε ένα βήμα πίσω πχ. επανάληψη προτάσεων, λέξεων.

Αν το παιδί έχει περάσει αρκετά τα αναπτυξιακά ορόσημα για την άρθρωση συγκεκριμένων ήχων, τότε ο λογοθεραπευτής είναι ο ειδικός για να βοηθήσει το παιδί να ξεπεράσει τη δυσκολία και να σας συμβουλέψει. 

Τζιλέρογλου Καλλιόπη
Λογοπεδικός MSc

“Μαμά φοβάμαι, μα φοβάμαι να στο πω…”

ΠΗΓΗ:www.unitedreporters.gr

Γράφει η Κατερίνα Τζαβάρα

«…Δεν θέλω να ξαναπάω στο σχολείο. Τουλάχιστον όχι μόνος μου. Αν μπορούσες να έρχεσαι εσύ ή ο μπαμπάς μαζί μου… αλλά πώς να στο ζητήσω; Είμαι μεγάλος πια κι εσείς φεύγετε τρέχοντας το πρωί στις δουλειές σας. Ακόμη κι εκείνο το πρωινό φιλί που τόσο με ενοχλούσε παλιότερα, τώρα μου λείπει. Τουλάχιστον ήταν μια συντροφιά.

Δεν θέλω να πέσω πάνω  «τους» πάλι, θα με περιμένουν στη στροφή, πίσω απ’ το κόκκινο παγκάκι και θα με στριμώξουν στον τοίχο, βρίζοντας και φτύνοντας. Τους σιχαίνομαι! Νομίζουν ότι είναι μάγκες και σπουδαίοι, επειδή βρήκαν τρόπο να μας φοβερίζουν εμάς τους μικρότερους και να μας παίρνουν το χαρτζιλίκι, αλλά κατά βάθος είναι γελοίοι μ’ αυτό το ντύσιμο και τις αλυσίδες  παντού.  Τους σιχαίνομαι, μα πιο πολύ τους φοβάμαι…

Φοβάμαι πως, αν καταλάβουν την αγάπη μου για τη Σάρα, θα γίνω ο περίγελος  του σχολείου και θα ξεσπάσουν επάνω της όλη την τρέλα τους. Αν μάθουν πως θέλω να γίνει το κορίτσι μου, θα την τρομοκρατήσουν κι αυτήν μαζί με εμένα και θα μας απειλήσουν ότι θα το μάθουν οι δικοί μας…  Κι εσύ, μαμά, δείχνεις να τους λυπάσαι κάθε φορά που τους συναντάμε στη γειτονιά. Πιο πολύ θυμώνεις με τους γονείς τους, παρά μαζί τους που κρατάνε το παιδί σου όμηρο στις τουαλέτες, για να φοβηθούν οι άλλοι και να «πέσει» το παραδάκι στα χέρια τους… μα δεν τα ξέρεις εσύ αυτά, εσύ δεν ξέρεις όλη την αλήθεια, μόνο τη μισή.

Δεν ξέρεις πόσο ντρέπομαι που δεν καταφέρνω να τα βγάλω πέρα μαζί τους, ούτε πως μένω νηστικός τις περισσότερες μέρες, γιατί μου παίρνουν το πρωινό μέσα από την τσάντα. Δεν ξέρεις πως δυο φορές που πήγα κάτι να σου πω το βράδυ πριν κοιμηθώ, με τρόμαξαν τόσο πολύ οι φωνές που σου έβαλε ο μπαμπάς , που θυμήθηκα τις δικές τους αγριοφωνάρες κι έσβησα γρήγορα το φως μην καταλάβει πως είμαι ξύπνιος ακόμη…

Είμαι ένας δειλός. Και στο σχολείο και στο σπίτι. Καλά να πάθω, ας  ήμουν πιο δυνατός να μη χρειάζομαι βοήθεια κάθε τρεις και λίγο. Όμως, δεν αντέχω άλλο εκεί μέσα, ούτε εγώ, ούτε κι οι φίλοι μου. Πώς να σου δώσω να το καταλάβεις, χωρίς να το μάθει ο Διευθυντής;

 Δεν  θέλω να γίνω  στόχος. Θέλω να γίνω αόρατος.

Φοβάμαι, μαμά. Μα πώς να στο πω…;»

Ο σχολικός εκφοβισμός μαστίζει σαν επιδημία στην Ελλάδα. Είμαστε ανάμεσα στις πρώτες χώρες της Ευρώπης (Πηγή:Dart Europe, Assosiation of european research libraries), όπου τα περιστατικά αυξάνονται κλιμακωτά και παράλληλα, γονείς και εκπαιδευτικοί σιωπούν είτε από άγνοια είτε από προκατάληψη. Το Κράτος δεν έχει υποστηρίξει ακόμη με συνέπεια και συνέχεια τις αρμόδιες υπηρεσίες, όπου δημιουργήθηκαν.

Η σιωπή είναι συνενοχή!

*Η Κατερίνα Τζαβάρα είναι εκπαιδευτικός και συγγραφέας παιδικών βιβλίων, μεταπτυχιακή φοιτήτρια του ΤΕΦΑΑ ΑΠΘ στο πρόγραμμα Φυσική Δραστηριότητα και Ποιότητα Ζωής. Παραδίδει σεμινάρια για τη διδακτική της Παιδαγωγικής και αρθρογραφεί σε ηλεκτρονικά έντυπα.

Ο παράξενος χαρταετός

 Όλοι οι χαρταετοί της Καθαρής Δευτέρας κατέβηκαν, όλοι αφήσανε τα σύννεφα και το γαλάζιο φως, όλοι μπήκαν φρόνιμα στα ντουλάπια και τακτοποιήθηκαν καλά, μαζεμένες οι ουρές τους, τυλιγμένα τα κουβάρια τους, τέρμα οι τρέλες και οι ακροβασίες… Μονάχα ένας χαρταετός δεν κατέβηκε. Μονάχα ένας χαρταετός συνέχισε να πετάει όλο και πιο ψηλά, όλο και πιο μακριά. Γι’ αυτόν τον παράξενο χαρταετό θα σας μιλήσω τώρα.

Λοιπόν, πρωί πρωί την Καθαρή Δευτέρα, όλοι οι χαρταετοί ανέβηκαν στον ουρανό. Άλλοι κάναν τούμπες και βουτιές κι άλλοι αρμενίζαν ήσυχα και καμάρωναν. Ήταν όμορφοι χαρταετοί. Κόκκινοι με γαλάζιους κύκλους, κίτρινοι με μπλε μαργαρίτες, μεγάλοι με πολύχρωμες χάρτινες ουρές, μικροί με αστεία σκουλαρίκια…

Αλήθεια, ήταν πολύ φανταχτεροί και πολύ περήφανοι και θέλανε να φτάσουν ως τον ήλιο, αλλά τα παιδάκια τούς τραβούσαν μ’ ένα σπάγκο κατά τη γη.

- Είσαστε χαρούμενοι; Είσαστε ευτυχισμένοι; τους ρώτησε η Τρελούτσικη Ηλιαχτίδα που όλα θέλει να τα μαθαίνει.

- Με τόσα πλούτη που έχουμε, πώς να μην είμαστε ευτυχισμένοι; αποκρίθηκαν οι χαρταετοί με τις ουρές και τα σκουλαρίκια, με τις ζωγραφιές και τα χρώματα τα φανταχτερά!
- Ίσως έχετε δίκιο, ίσως έχετε άδικο είπε η Τρελούτσικη και πέταξε κοντά στο φίλο μας τον παράξενο χαρταετό.
-Κι εσύ; τον ρώτησε.
- Και βέβαια είμαι ευτυχισμένος!
- Όμως, δεν έχεις ζωγραφιές, δεν έχεις χρώματα φανταχτερά ούτε σγουρή ουρά και αστεία σκουλαρίκια.
- Είμαι ευτυχισμένος, γιατί είμαι ελεύθερος! Ταξιδεύω δίχως σπάγκο. Όλα είναι δικά μου!
- Μμμμ, έκανε η Τρελούτσικη Ηλιαχτίδα σκεφτική.
- Χα, χα, χα!…κορόιδεψαν οι άλλοι χαρταετοί. Και πού είναι τα σκουλαρίκια σου;
- Να τα, είπε ο λεύτερος χαρταετός και πήρε δυο αχνούτσικα αστεράκια από το περιβόλι της νύχτας και τα κρέμασε στ’ αυτάκια του.
Λάμψανε τ’ αστράκια, ίδιο χρυσάφι.
-Μμμμ έκανε πάλι η αχτιδούλα σκεφτική. Ίσως να έχεις δίκιο, ίσως να έχεις άδικο. Κι η ουρά σου πού είναι;
- Είμαι ένα λεύτερος χαρταετός και όποτε θέλω παίρνω για ουρά μου έν’ άσπρο σύννεφο.
Έτσι αποκρίθηκε και γάντζωσε στο ξυλαράκι του ένα άσπρο σύννεφο.

Οι άλλοι χαρταετοί δεν ξέρανε τώρα τι να πούνε. Δεν μπορούσανε πια να καμαρώνουν. Ο παράξενος χαρταετός ταξίδευε τραγουδώντας στον ουρανό όλο πιο ψηλά, όλο πιο μακριά. Στ’ αυτάκια του λάμπανε τα νυσταγμένα άστρα, η αφράτη μεταξένια ουρά του ανέμιζε με χίλια τσακίσματα και νάζια.

- Και πού είναι τα χρώματά σου; φώναξε ένας χαρταετός.

- Να τα! είπε ο φίλος μας κι έκανε μια βουτιά στη δύση και βάφτηκε με κόκκινο, χρυσό και πορτοκαλί.

- Έχεις δίκιο! είπε η Τρελούτσικη.

-΄Έχεις δίκιο! είπαν οι χαρταετοί.- Είσαι όμορφος! θαύμασε η Τρελούτσικη.- Είμαι ελεύθερος! είπε ο χαρταετός κι οι άλλοι ζήλεψαν.

Τώρα θέλανε να’ χουν κι αυτοί την ομορφιά του λεύτερου, μα ήτανε τόσο γεμάτοι με ψευτομπιχλιμπίδια, που δεν είχαν χώρο ούτε για μια κλωστίτσα ήλιου.

Ο παράξενος χαρταετός ξανοίχτηκε στον ατέλειωτο ουρανό. Πήγε τόσο ψηλά και τόσο μακριά, που κανένας χαρταετός δεν μπορούσε να φτάσει, γιατί κανένας σπάγκος δεν είναι τόσο μεγάλος. Οι άλλοι χαρταετοί κατέβηκαν και άραξαν στα ντουλάπια τους, ενώ ο φιλαράκος μας αρμένιζε στον κόσμο, στολισμένος με όλα τα λεύτερα πράγματα που ο καθένας μπορεί να χαίρεται. Το φως, το σύννεφο, τ’ αστέρια, το τραγούδι.

Λοιπόν, η Τρελούτσικη πολύ τον αγάπησε αυτόν το λεύτερο χαρταετό και του’ πε να γίνει ταχυδρόμος τ’ουρανού και εκείνος είπε » ναι» και τότε του’ δωσε αυτό ακριβώς το παραμύθι και μου το ‘ φερε.

Από το βιβλίο της Β΄Δημοτικού έκδ. 1983

Νέο φάρμακο θα δοκιμαστεί σε παιδιά με αυτισμό

Η δοκιμή θα ξεκινήσει το ερχόμενο έτος και αφορά μια ουσία που χρησιμοποιείται εδώ και 100 χρόνια .Ελπίδα ενάντια στον αυτισμό δίνει η ουσία σουραμίνη, όπως έχουν δείξει τα μέχρι στιγμής πειράματα σε ποντίκια
Ένα φάρμακο το οποίο αναστρέφει τα συμπτώματα του αυτισμού – όπως τουλάχιστον έχουν μέχρι στιγμής δείξει τα πειράματα σε ποντίκια – αναμένεται για πρώτη φορά να δοκιμαστεί σε παιδιά με τη διαταραχή.
Τα μέχρι στιγμής πειράματα στα ζώα έχουν δείξει ότι η σουραμίνη η οποία χρησιμοποιείται ήδη για τη θεραπεία της ασθένειας του ύπνου (αφρικανική τρυπανοσωμίαση) μπορεί να διορθώσει συμπτώματα παρόμοια με αυτά του αυτισμού.
«Διόρθωση» των ελαττωματικών συνάψεων
Σε μοριακό επίπεδο η ουσία δείχνει να «διορθώνει» τις… ελαττωματικές συνάψεις μεταξύ των εγκεφαλικών κυττάρων αλλά και τις μεταβολικές επιδράσεις που συνδέονται με τον αυτισμό.
Η σουραμίνη στοχεύει ένα κυτταρικό σύστημα σήμανσης το οποίο παράγει μια μεταβολική απόκριση στο στρες (πουρινεργικό μονοπάτι). Σύμφωνα με τη νέα θεωρία , ο αυτισμός συνδέεται στενά με αυτό το κυτταρικό μονοπάτι.
Τώρα ερευνητές στις ΗΠΑ ανακάλυψαν ότι το φάρμακο «διόρθωσε» 17 διαφορετικές ανωμαλίες που συνδέονταν με τον αυτισμό – συμπεριλαμβανομένων προβλημάτων στην κοινωνική συμπεριφορά – σε γενετικώς τροποποιημένα ποντίκια, όπως ανέφεραν στην επιθεώρηση «Public Library of Science ONE» (PLoS ONE).
Όπως ανέφερε ο καθηγητής Ρομπέρ Ναβιό, επικεφαλής της μελέτης και ένας εκ των δύο διευθυντών του Κέντρου για τις Μιτοχονδριακές και Μεταβολικές Νόσους στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας στο Σαν Ντιέγκο «σύμφωνα με τη θεωρία μας ο αυτισμός εμφανίζεται εξαιτίας του ότι τα κύτταρα ‘εγκλωβίζονται’ σε μια αμυντική μεταβολική κατάσταση και τελικώς δεν μπορούν να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, γεγονός που έχει αρνητική επίδραση στην ανάπτυξη του εγκεφάλου και στη λειτουργία του. Χρησιμοποιήσαμε ένα φάρμακο που υπάρχει εδώ και σχεδόν έναν αιώνα. Με το φάρμακο αυτό επιτρέψαμε στα κύτταρα μοντέλων ποντικών να επανέλθουν σε φυσιολογική μεταβολική κατάσταση αποκαθιστώντας την επικοινωνία των κυττάρων».
Κλινική δοκιμή σε παιδιά το ερχόμενο έτος
Ο καθηγητής παραδέχθηκε ότι ο δρόμος από το ποντίκι ως τον άνθρωπο είναι μακρός. Προσέθεσε ωστόσο ότι «τα μέχρι στιγμής αποτελέσματα είναι τόσο ενθαρρυντικά ώστε να δοκιμάσουμε την προσέγγισή μας στο πλαίσιο μικρής κλινικής δοκιμής σε παιδιά με διαταραχές του αυτιστικού φάσματος το ερχόμενο έτος». Όπως είπε, η νέα προσέγγιση που ονομάζεται αντιπουρινεργική θεραπεία (ΑΡΤ) προσφέρει ένα νέο μονοπάτι ανάπτυξης καινούργιων φαρμάκων για τον αυτισμό.
Ο δρ Ναβιό και η ομάδα του πιστεύουν ότι τόσο γενετικοί όσο και περιβαλλοντικοί παράγοντες επιδρούν στα κύτταρα του εγκεφάλου τα οποία ως απόκριση λαμβάνουν μια αμυντική στάση η οποία είναι ικανή να οδηγήσει σε αυτισμό. «Όταν τα κύτταρα εκτίθενται σε κλασικούς κινδύνους όπως ένας ιός, ένα βακτήριο ή μια τοξική ουσία του περιβάλλοντος ενεργοποιείται ένας μηχανισμός άμυνας. Αυτός οδηγεί σε αλλαγές στον μεταβολισμό και στη γονιδιακή έκφραση και μειώνει την επικοινωνία μεταξύ γειτονικών κυττάρων. Για να το θέσω απλά, όταν τα κύτταρα σταματούν να μιλούν το ένα με το άλλο και τα παιδιά σταματούν να μιλούν».
Η σουραμίνη είναι ένας αναστολέας των πουρινεργικών υποδοχέων (υποδοχείς στο Κεντρικό Νευρικό Σύστημα) που άρχισε να χρησιμοποιείται ενάντια στην αφρικανική τρυπανοσωμίαση λίγο μετά τη σύνθεσή της στο εργαστήριο το 1916. «Η εντυπωσιακή αποτελεσματικότητα του φαρμάκου σε ποντίκια μπορεί να ανοίξει τον δρόμο σε μια εντελώς νέα κατηγορία αντιφλεγμονωδών φαρμάκων για τη θεραπεία του αυτισμού και άλλων διαταραχών» κατέληξε ο καθηγητής Ναβιό.
http://www.tovima.gr

Μάρτιος-Μήνας Εγκεφαλικής Παράλυσης!

Ο Μάρτιος είναι μήνας εγκεφαλικής παράλυσης (Cerebral Palsy/CP)! Το γνωρίζατε?
Ο όρος "CP" είναι ένας όρος "ομπρέλα", που χρησιμοποιείται για να περιγράψει τις συνθήκες, όπου κάποιο εγκεφαλικό τραύμα επηρρεάζει αρνητικά την κινητικότητα ενός ατόμου. Παγκοσμίως, υπολογίζεται ότι πάνω από 17 εκατομύρια άνθρωποι ζουν με CP.
Η εγκεφαλική παράλυση χωρίζεται σε 4 κατηγορίες: Σπαστική, Αθετωσική, Αταξική και Μεικτή.
Η Σπαστικη μορφη επιρρεαζει 70 με 80 τοις εκατο των ασθενων και χαρακτηριζεται απο υπερτονικοτητα ή μονιμα συσπασμενους μυες.
Η Αθετωσικη μορφη επιρρεαζει 10 με 20 τοις εκατο των ασθενων και χαρακτηριζειτα απο μη ελεγχομενες, αργες κινησεις.
Η Αταξικη μορφη, ειναι μια σπανια μορφη που επιρρεαζει 5 με 10 τοις εκατο των ασθενων. Αυτη η μορφη επιρρεαζει την αισθηση του βαθους και την αντιληψη με αποτελεσμα κακο συντονισμο των κινησεων και δυσκολια εκτελεσης γρηγορων και ακριβων κινησεων. (σημ. αυτη την μορφη εχει ο Γιαννης).
Η μικτη μορφη επερχεται οταν ενας ασθενης εχει συμπτωματα απο δυο ή περισσοτερες μορφες. Πολλοι συνδιασμοι ειναι εφικτοι αλλα ο ποιο κοινος ειναι ενα μειγμα σπαστικης και αθετωσικης μορφης.
Η εγκεφαλικη παραλυση μπορει να συνοδευεται και απο αλλες παθησεις οπως: μειωμενη ευφηια, επιλειπτικες κρισεις, προβληματα αναπτυξης, προβληματα ορασης ή ακοης και ασυνηθιστα επιπεδα καποιων αισθησεων ή ερεθισματων πχ. ο Γιαννης εχει μεγαλη αντοχη στον πονο.
Για ενα μικρο ποσοστο 10 με 20 τοις εκατο, η εγκεφαλικη παραλυση ειναι επικτητη (μετα την γεννηση).
Το μεγαλυτερο ποσοστο παιδιων με εγκεφαλικη παραλυση, παθαινουν εγκεφαλικη παραλυση ειτε κατα την εμβρυικη περιοδο (οπως ο Γιαννης) ή κατα την διαρκεια του τοκετου. Πολλες απο τις αιτιες της Ε.Π. σε αυτα τα σταδια ειναι αποτρεψιμες.
Εγκεφαλικη βλαβη τους πρωτους μηνες της ζωης μπορει να οδηγησει σε εγκεφαλικη παραλυση. Για παραδειγμα, μολυνση πχ. μηνιγγητιδα ή εγκεφαλιτιδα και τραυματισμος στο κεφαλι πχ. απο ατυχημα, πεσιμο ή χτυπημα.
Η εκ γεννετης εγκεφαλικη παραλυση προυπαρχει απο την γεννηση. Μερικες κοινες αιτιες ειναι μολυνσεις κατα την διαρκεια της κυησεις, Ικτερος, ανοξια (αυτο που ειχε ο Γιαννης λογω προβληματικου πλακουντα και κακης ροης στις ομφαλικες αρτηριες), τραυμα στο κεφαλι κατα τον τοκετο και εγκεφαλικο.
Σε μερικες περιπτωσεις η εγκεφαλικη παραλυση οφειλεται σε ιατρικο λαθος.
Τα ελλιποβαρη μωρα ειναι 100 φορες πιο πιθανον να παθουν εγκεφαλικη παραλυση απο τα μωρα με κανονικο βαρος γεννησης. Ο Γιαννης ειχε ενδομητρια καθυστερηση αναπτυξης και ηταν μονο 2 κιλα τον 8ο μηνα που γεννηθηκε.
Η εγκεφαλικη παραλυση ειναι ανιατη, αλλα η κλινικη κατασταση και οι ικανοτητες ενος παιδιου με Ε.Π. μπορουν να βελτιωθουν παρα πολυ με ειδικες θεραπειες οπως φυσικοθεραπεια, εργοθεραπεια, φαρμακα, εγχειρησεις, σειριακους γυψους και αλλα.
Η Ε.Π. ειναι μια απο τις παθησεις που μπορει να την εχεις πολυ ή λιγο. Για παραδειγμα μπορει να μην περπατας καθολου ή μπορει απλα να μην μπορεις να κουνησεις καλα το ενα χερι σου.
(το παρακατω απο την Βικιπαιδεια)
Ανάλογα με τά άκρα πού προσεβλήθησαν, ονομάζουμε:
1.Τετραπληγία (Quadriplegia): Όταν πάσχουν 2 άνω άκρα + 2 κάτω άκρα.
2.Ημιπληγία (Hemiplegia): Όταν πάσχουν 1 άνω άκρο + 1 κάτω άκρο, ομοπλεύρως.
3.Παραπληγία (Paraplegia): Όταν πάσχουν τα 2 κάτω άκρα.
4.Μονοπληγία (Monoplegia): Όταν πάσχει μόνο 1 άκρο, είτε άνω είτε κάτω. Είναι σπάνια.
5.Διπληγία (Diplegia): Όταν πάσχουν και τα τέσσερα άκρα, αλλά τα δύο κάτω περισσότερο από τα άνω. Είναι σπάνια.
Ο Γιαννης εχει Διπληγια.
Οι ανθρωποι με Ε.Π. μπορει (και συνηθως) εχουν κανονικη ευφηια. Ενω δυνητικα μπορει να υπαρχει επιπτωση στην ευφηια ενος παιδιου αναλογα με το που εντοπιζεται η εγκεφαλικη βλαβη, συνηθως τα ατομα με Ε.Π. εχουν νορμαλ νοημοσυνη.
Πηγή: http://www.noesi.gr/node/4820

Πως αισθάνεται ένα παιδί με αυτισμό και ποιες δυσκολίες συναντάει:
1) Μισώ να μου κόβουν τα μαλλιά, να με λούζουν ή να με χτενίζουν.
2) Προστατεύω τα μάτια μου από τα έντονα φώτα ή τα κοιτάζω επίμονα.
3) Μπορεί να γίνομαι υπερευαίσθητος σε δυνατούς ήχους όπως σε μπλέντερ ή κόρνες αυτοκινήτου.
4) Μου αρέσει να μασάω διάφορα υλικά και υφάσματα.
5) Έχω φτωχή λεπτή κινητικότητα, όπως να πιάνω μολύβι ή να κόβω.
6) Μου αρέσει να μυρίζω τους ανθρώπους, τα φαγητά ή τα αντικείμενα.
7) Έχω δυσκολίες στο να ντύνομαι μόνος μου.
8) Έχω φτωχή αδρή κινητικότητα, όπως να κάνω ποδήλατο ή να ανέβω την σκάλα.
9) Μου αρέσει να φοράω τα ίδια παπούτσια ανεξάρτητα με τον καιρό ή πάντα θέλω να περπατάω ξυπόλυτος.
10) Μπορώ να περπατήσω στις μύτες των ποδιών μου.
11) Μπορεί να είμαι αδέξιος και να σκοντάφτω πάνω σε πράγματα.
12)  Μπορεί να απεχθάνομαι να με γαργαλάνε και να με αγκαλιάζουν ή  μπορεί να λατρεύω να με ζουλάνε και να μου κάνουν μασάζ.
13) Δεν μπορώ να ανεχτώ κάποια υφάσματα ή ετικέτες στα ρούχα μου.
14) Μπορεί να ακουμπάω τους άλλους πολύ απαλά ή πολύ δυνατά.
15) Μπορεί να είμαι πολύ επιλεκτικός με το φαγητό και να μην μπορώ να αντισταθώ σε ορισμένες υφές ή μυρωδιές.

Τζιλέρογλου Καλλιόπη
Λογοθεραπεύτρια MSc